Todas las teorías revisadas son muy importantes ya que cada una aporta al estilo de aprendizaje diferentes logrando acoplarse el sujeto dependiendo de su forma de aprendizaje, juntamente nosotros como orientadores debemos contar con la suficiente información sobre estas mismas para evaluar su inteligencias y maneras de aprendizaje.
Así como vimos en estos estilos de aprendizajes no todos aprenden de la misma manera ni con el mismo tipo de instrumentos así q los aplicados deben se flexibles, equilibrantes y no del todo complejas para su fin, que es el buen aprendizaje del sujeto ya este en contexto social, escolar y familia.
Este trabajo fue un buen elemento para nosotros como interventores educativos para nuestra formación ya que todas estas teorías son de suma importancia para ponerlas en practica. En mi linea de educación inicial me serán de mucha utilidad ya que hablan de como trabajar con los niños y como entenderlos, y también de como nos entienden, como realizar las actividades, como aplicar nuestras estrategias para que sean significativas.
En conclusión la teoría sociocultural es muy importante pues ya que el sujeto aprende de adentro hacia afuera, desde el momento en el que nace se desenvuelve y se desarrolla por medio de la socialización por medio del lenguaje, la sociedad y la cultura son un medio de desenvolvimientos para obtener conocimientos como también es necesario que un mediador esté al alcance de los logros del sujeto o el sujeto por sí solo y/o con los demás personas que lo rodean en un ambiente de aprendizaje donde se le llama aprendizaje comunitario.
Retomado todo lo aprendido anteriormente con las teorías del aprendizaje, concluimos que debemos adoptar diferentes posturas, dependiendo las características del grupo ya que ningún grupo y por su puesto ningún alumno es igual, para ellos importante determinar el lugar y/o cultura donde se desarrollan, las edades, características y habilidades del alumno además del tipo de aprendizaje que más se les facilita ya que algunos pueden ser visuales auditivos etc... y aunque en muchas ocasiones no se puede manejar cada tipo de aprendizaje en particular debemos identificar el que más se les facilita a la mayoría, determinando los alumnos a los cuales se les complica para tener asesoría en particular. Es importante saber qué papel debemos nosotros como LIE o docentes adoptar para lograr que el alumno adquiera los conocimientos que esperamos así mismo hay teorías que se pueden manejar mejor en determinadas edades, pienso que todas son importantes y debemos conocerlas, porque no sabemos con qué tipo de personas trabajaremos y para esto tenemos que estar abiertos a cualquier teoría de aprendizaje ya sea psicogenética, sociocultural, conductismo, procesamiento de la información y las inteligencias múltiples. (ABRIL RAMIREZ IBARRA)
Este trabajo que se realizó, se hizo con los puntos más significativos de cada teoría, para que quedara más claro. El trabajo. Cada teoría habla de cómo aprende el sujeto, sus componentes y demás, en si todas las teorías son importantes pero estas son las más señaladas. Ya que hablan de todo un proceso de aprendizaje, métodos por los cuales el sujeto aprende. Basados en técnicas, conductas, el sujeto como es que almacena la información, procesamiento de información son etapas por las cuales se va procesando la información La mente humana, es como la computadora, adquiere información, realiza operaciones con ella para cambiar su forma y contenido, la almacena sitúa y genera una respuesta. Las inteligencias múltiples son todo un sistema devolución que se basa en capacidades tanto matemáticas verbales entre otras que cada sujeto posee y desarrolla tal y como es su modo de ser y de comportamiento. En la teoría sociocultural existen 4 etapas las cuales son de mucha importancia para el sujeto (etapa sensoria motora, pre operacional, operaciones concretas de operaciones formales). La psicogenética: a la disciplina que se dedica a estudiar el desarrollo de las funciones de la mente, cuando existen elementos que permitan sospechar que esta evolución servirá para explicar u ofrecer información complementaria en relación a los mecanismos de dichas actuaciones en su estado .
El conductismo es una de las
teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de mayor
tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por
concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la
realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas
conductistas como la descomposición de la información en unidades, el diseño de
actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo.
Propone que la
base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada
por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe
entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se considera el conductismo
como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones.
La teoría
conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en
el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo
es conseguir una conducta determinada.
De esta teoría
se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento
instrumental y operante.
El primero
describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si
sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.
Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales.
La segunda
variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la
consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relación en el individuo.
Los
conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o
comportamientos.
La teoría del
refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la
asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al
obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El
condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es
la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma
positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se
aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como
refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta,
los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos
emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.
Sin embargo,
si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito el
comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación integral del
alumno.
A diferencia
del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por completo de los
procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de información que
se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos
puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los
resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad
creativa y descubridora del alumno.
En el conductismo, el sujeto que
enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del
alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos
(para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones).
Este enfoque
formuló el principio de la motivación,
que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus
facultades. Si bien no es posible negar la importancia de la motivación en el proceso
enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación, tampoco es
posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos.
La finalidad
del conductismo
es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman
conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre
alumnos. La información y los datos organizados de determinada manera son los
estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes, como
simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen
estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el
correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena
calificación).
En las
prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:
• La
motivación sea ajena al estudiante.
• Se
desarrolle únicamente la memoria.
• Cree
dependencias del alumno a estímulos externos.
• La relación
educando-educador sea sumamente pobre.
• La
evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.
Hoy en día
este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.
Jean
Piaget fue codirector del instituto de ciencias de la educción en Ginebra,
reprocha al Gestalt un abuso de las estructuras perceptivas hechas, en 1926
pública su obra “la représentation du
monde chez l´ enfant” donde postula que los test individuales no son útiles
para el establecimiento de un diagnóstico.
En 1936,1937
y 1945 publicó sus tres obras clásicas: el nacimiento de la inteligencia, la
construcción de lo real en el niño y la formación del símbolo del niño respectivamente
en la que los sujetos de estudio eran sus tres hijos.
TEORIA
DE LA EQUILIBRACIÓN
Conceptos
fundamentales de la etapa del desarrollo
¿Qué
es?
Ejemplo
Adaptación
Es
el proceso por el cual los niños o niñas ajustan su pensamiento a incluir
nueva información que promueva su comprensión.
Cuando
el bebé nace y se tiene que adaptar al ambiente fuera del vientre de su
madre.
Asimilación
Consiste
en adquirir nueva información e incorporarla en los esquemas existentes en
respuesta a los nuevos estímulos del ambiente.
Cuando
un niño camina con ayuda de la andadera y posteriormente es estimulado para
caminar por sí solo.
Acomodación
Es
lo que permite que la nueva información se ajuste creando nuevos esquemas.
Cuando
el niño pasa de la etapa pre-lingüística
en donde solo unas balbuceos o llanto para comunicarse, y pasar a la
etapa lingüística en donde ya forma palabras y las convierte en
oraciones.
Equilibración
Significa
alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación. El deseo de
equilibrio es lo que impulsa al niño por las etapas del desarrollo
cognoscitivo.
Cuando
el niño distingue entre lo que es real y lo que es ficticio.
TEORÍA
DE LOS ESTADÍOS
Estadíos
evolutivos
Edad
aproximada
Características
que lo definen
La
vida afectiva (EMOCIONAL)
Etapa
Sensorio-Motriz
0-24
meses
-Modo particular de conocer el mundo a
través de esquemas de acción que involucran los 5 sentidos y los movimientos
reflejos.
-Aprendizaje de la coordinación de
actividades sensoriales con actividades físicas y motoras.
Primeros
impulsos afectivos están ligados a la nutrición y a las emociones primarias,
aparecen también aspectos de lo agradable y desagradable, el placer y el
dolor, primeros sentimientos de éxito y fracaso y de amor y cariño hacia la
familia del niño
Etapa
Preoperacional
2
a 7 años
-El sujeto puede representar
mentalmente el mundo que lo rodea
-Adquiere el lenguaje y aprende a
manipular símbolos
Tres
expresiones afectivas esenciales:
-El desarrollo de los sentimientos
interindividuales (afectos, simpatías y antipatías).
-Aparecen sentimientos morales
intuitivos desarrollados por las relaciones de los niños y adultos.
-La primera moral del niño es de
obediencia, y el paradigma de lo que es bueno, esto representado por sus
padres, depende de una voluntad exterior del niño. (heterónoma).
Etapa
de las Operaciones Concretas
7
a 11 años
-Muestran mayor capacidad para el
razonamiento lógico
-Realizan operaciones mentales más
complejas como clasificación y seriación.
-Comprenden relaciones entre las
cantidades.
Aparece
la cooperación incipiente, porque el niño confunde su punto de vista con el
de otros; aparece una moral de cooperación y autonomía personal y se organiza
la voluntad, (mayor integración del yo).
Etapa
de las Operaciones Formales
11
años en adelante
-Son capaces de emplear la lógica para
la resolución de problemas.
- Hacen uso del razonamiento inductivo y
deductivo
-Emplea el lenguaje metafórico y
símbolos algebraicos
La
vida afectiva del adolescente se estructura en base a dos aspectos:
-La conquista de la personalidad.- inicia al final de la infancia con una
organización de reglas, valores y conquistas voluntad, donde el niño va
descentrando su yo para adquirir conductas de cooperación y autonomía.
-Inserción en la sociedad adulta.- el adolescente se prepara por medio de
proyectos y programas de vida, los cuales al realizarse permiten la
integración formal a la sociedad de adultos.
ALUMNO: El
niño ha sido estudiado bajo esta propuesta como un ser biológico que se adapta
continuamente a entornos cambiantes. Entonces, a diferencia de otros pedagogos,
Piaget no concebía la idea de un "niño moldeable". La educación sólo
acompaña paralelamente el desarrollo de la inteligencia infantil.
MAESTRO::
Señaló que uno de los problemas más comunes de la educación era la falta de
vocación científica en los educadores.
ENSEÑANZA: Cuestionó
duramente la enseñanza tradicional y la incapacidad de estos métodos para
permitir el desarrollo del espíritu experimental en las personas.Su propuesta se fundamenta en sus
investigaciones experimentales sobre el desarrollo evolutivo del pensamiento en
la niñez.La experiencia es un
factor de primer orden para explicar los mecanismos de adquisición del
conocimiento.Piaget propuso adaptar
los contenidos, las secuencias y el nivel de complejidad de los diferentes
grados escolares a las leyes del desarrollo mental.
Su teoría psicogenética se considera la
columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo intelectual del niño,
niña, adolescente y el adulto, puesto que para el autor la lógica se construye
de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el nacimiento a lo
largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser adulto
Piaget empezó
a explorar la forma en la que los niños crecen y desarrollan habilidades del
pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado
de la maduración del cerebro, el sistema nervioso y la adaptación del ambiente,
sus trabajos los realizó con sus propios hijos. Empleó 5 términos fundamentales
para describir la dinámica del desarrollo.
Esquema: representa una estructura mental, patrón de
pensamiento que una persona utiliza para tratar una situación específica en el
ambiente
Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a
incluir nueva información que promueva su comprensión
Asimilación: consiste en adquirir nueva información e
incorporarla en os esquemas existentes en repuesta a los nuevos estímulos del
ambiente
Acomodación: es lo que permite que la nueva información se ajuste creando
nuevos esquemas
Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación.
El deseo de equilibrio es lo que impulsa al niño por las etapas del desarrollo
cognoscitivo.
Etapas del desarrollo Cognoscitivo.
* Etapa sensorio-Motriz (0 a 24
meses); se caracteriza por un modo particular de conocer el mundo a
través de esquemas de acción que involucran los 5 sentidos y los movimientos
reflejos, los niños aprenden a coordinar las actividades sensoriales con la
actividad física y motora
* Etapa Preoperacional (2 a
7años): se caracteriza por la habilidad que adquiere el niño (a) para
representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su pensamiento está
más desligado a la concreción de los objetos, los cuales pueden ser evocados
simbólicamente con solo nombrarlos. Los niños adquieren el lenguaje, y aprenden
a manipular los símbolos que presenta el ambiente. En esta etapa pueden manejar
el mundo de manera simbólica pero no son capaces de establecer la
reversibilidad, son egocéntricos y hacen uso del animismo (vida a los objetos)
y artificialismo (los fenómenos naturales los produce el hombre).
* Etapa de las operaciones
concretas (7 a 11 años): muestran mayor capacidad
para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que experimenta
realmente, realizan operaciones mentales como. Clasificación, seriación,
inclusión de clase, comprenden el principio de conservación, las relaciones y las
cantidades.
* Etapa de las operaciones formales (11
en adelante): son capaces de emplear la lógica
propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, para derivar
conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su vez pueden emplear
lenguaje metafórico y símbolos algebraicos.
La mente humana, como la computadora, adquiere información,
realiza operaciones con ella para cambiar su forma y contenido, la almacena y
sitúa y genera una respuesta. Así, el procesamiento comprende la recopilación y
la representación de la información o codificación: mantener o retener la
información; y, por último, hacer uso de la información cuando se necesita o
recuperación. Los teóricos del procesamiento de información abordan el problema
del aprendizaje por medio del estudio de la memoria.
Intenta explicar los modelos del procesamiento de la
información. el ingreso y la salida de información.
Se compara al hombre con un ordenador de información.
Gracias a: Gagné, y Rohwer, emplearon por primera vez la
expresión psicológica instrumental.( papel del educador, como se va a hacer
para que el sujeto aprenda)
Glaser- el principal promotor de este planteamiento
(teoría del procesamiento de la información)
Antecedentes: a fines de la década de 1950.
A partir de la segunda guerra mundial 1950.
Hombre- máquina.
Teoría del procesamiento de la información.
70´s gagne procede como una explicación de la psicología
del aprendizaje.
80¨s se hicieron los 2 primeras implementaciones del
lenguaje sobre microordenadores- como es
que aprende el sujeto a partir de la manera interna y representación individual..
Generador
de respuesta: intencional deliberada y automático- Todo lo que tengo alrededor.
Efectores:
órganos musculares y glándulas para efectuar la conducta (lenguaje) movimientos
y gestos.
Memoria
a corto plazo: memoria inmediata, que almacena
información entre 15 y 30 segundos. Duración ilimitada y desvanecimiento
temporal.
Memoria
a largo plazo: que almacena experiencias vividas. Información de forma ilimitada
Tipo de memoria
Entrada
Capacidad
Permanencia
Recuperación
Corto plazo
muy rápida
limitada
muy breve
inmediata
Largo plazo
relativamente breve
prácticamente ilimitada
prácticamente ilimitada
depende de la organización
Concepto
de enseñanza: crear un espacio propicio para hacer intervenir al alumno
actualmente en su dimensión cognitiva y motivación.
Concepto
del alumno sujeto activo de procesador de información que posee una competencia
cognitiva. Origen y finalidad.
Establece que el niño interactúa con el ambiente y que es una parte inseparable de éste. ¡ Para comprender el desarrollo cognoscitivo del niño debemos conocer los procesos sociales, históricos y políticos que lo están formando. Se adquieren conocimientos mediante un proceso colaborativo donde existe interacción social, ¡ La relación del niño con su ambiente debe ser asertiva, activa y curiosa. El lenguaje es una herramienta de mediación para lograr el pensamiento. Otras herramientas son: signos, símbolos, dibujos, mapas y escritura. Le lenguaje se da a través de la actividad mediada es mediante una integración social es por el media el sujeto aprende. La zona de desarrollo de potencial es determinada a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o colaboración con otro más capaz. La zona de desarrollo próximo es la estancia en el nivel efectivo de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Y la zona de desarrollo real es la determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema. Los criterios de intervención para aprendizajes significativos en la zona de desarrollo próximo pretenden.
Insertar las actividades en un contexto
Fomentar a participación y el involucramiento de los alumnos en las actividades y tareas.
Establecer constantemente relaciones entre lo que saben los alumnos y los contenidos de aprendizaje.
El papel del sujeto según en la teoría sociocultural es:
Tiene que ser un ser social de manera que por medio de la interacción social y comunitaria obtenga conocimientos y desarrolle habilidades.
La diferencia entre la teoría psicogenética y la teoría sociocultural es que :
La psicogenética habla Piaget donde nos dice que el conocimiento se obtenía de adentro hacia afuera.
Y la teoría sociocultural nos habla que el conocimiento se obtenía de afuera hacia adentro.
La construcción social del aprendizaje es cuando el alumno participaba como monitor es decir el que apoya a los que no han obtenido el conocimiento del todo.
Las funciones psicológicas que se utilizan son la memoria, la deducción, la inducción y consciencia.
Howard Gardner dice que la inteligencia no es vista como algo
unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de
generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e
independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas".La investigación
sobre la inteligencia probablemente se inicia con los estudios de Broca
(1824-1880), que estuvo interesado en medir el cráneo humano y sus características,
y por otra parte descubrió la localización del área del lenguaje en el cerebro.
Después de mencionar la
definición de las inteligencias vamos a mencionar brevemente cada una de las
inteligencias.
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
Implica la capacidad de establecer
relaciones con otras personas. Incluye las habilidades para mostrar expresiones
faciales, controlar la voz y expresar gestos en determinadas ocasiones. También
abarca las capacidades para percibir la afectividad de las personas o empatía.
Se encuentra presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes
exitosos, entre otros. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo,
que son convincentes en sus negociaciones con sus compañeros y también con los
mayores, que entienden a los demás.
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
Se refiere al conocimiento de uno
mismo y todos los procesos relacionados, como autoconfianza y automotivación.
Es como nuestra conciencia. Nos sirve para entender lo que hacemos y valorar
nuestras propias acciones. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos
y psicólogos, entre otros. La evidencian los niños que son reflexivos, de
razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus compañeros.
INTELIGENCIA
NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir,
clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o
plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las
habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de
nuestro entorno. Poseen esta inteligencia la gente amante del campo, botánicos,
cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman
los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características
del mundo natural y su relación con el hombre.
INTELIGENCIA MUSICAL
Se relaciona directamente con las
habilidades musicales, como el ritmo y la melodía. Nos sirve para crear sonidos
nuevos para expresar emociones y sentimientos a través de la música. Está
presente en músicos, cantantes, compositores, directores de orquesta, críticos
musicales, bailarines, etc. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por
los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo
el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
INTELIGENCIA
KINESTÉSICA O CORPORAL-CINÉTICA
Abarca todo lo relacionado con el
movimiento tanto corporal como el de los objetos y los reflejos. Se usa para
efectuar actividades como deportes, que requieren coordinación y ritmo
controlado. Se puede observar en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos,
entre otros. Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades
deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones
utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en
la ejecución de instrumentos. Es la inteligencia de los deportistas, los
artesanos, los cirujanos y los bailarines.
INTELIGENCIA
LÓGICO-MATEMÁTICA
Tiene que ver con el desarrollo de
pensamiento abstracto, con la precisión y la organización a través de pautas o
secuencias. Comprende las capacidades que necesitamos para manejar operaciones
matemáticas y razonar correctamente. Un alto nivel de esta inteligencia se ve
en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas,
entre otros. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos
y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos
con entusiasmo. La utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas.
INTELIGENCIA
VISUAL-ESPACIAL
Es la capacidad para integrar
elementos, percibirlos y ordenarlos en el espacio y poder establecer relaciones
de tipo metafórico entre ellos. Esta inteligencia nos capacita para crear
diseños, cuadros, diagramas y construir cosas. Está ligada a la imaginación. Se
encuentra presente en pilotos, marinos, escultores, pintores, arquitectos y
decoradores, entre otros. Está en los niños que estudian mejor con gráficos,
esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy
bien planos y croquis.
INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA
Es la inteligencia relacionada con
nuestra capacidad verbal, con el lenguaje y con las palabras en general. Esta
inteligencia nos capacita para escribir poemas, historias, etc. Un alto nivel
de esta inteligencia es el que se puede encontrar en escritores, poetas,
periodistas y oradores, entre otros. Está en los niños a los que les encanta
redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden
con facilidad otros idiomas.
